Метод впечатлений в изучении английского языка

Психологи говорят, что среди базовых человеческих эмоций чувства удивления и интереса более всего связаны с развитием человека и скоростью его адаптации в мире. Чтобы человек жил полноценно, чтобы его энергия не иссякала, он должен регулярно испытывать эту эмоцию. Удивление помогает нам замечать изменения и не бояться их, стимулирует интерес к новым знаниям и поддерживает личностный рост. И наоборот - без интереса эмоции тускнеют, подступает депрессия, пропадают желание и способность действовать.

Поскольку процесс любого обучения есть познание нового и освоение навыков, а это требует напряжения, преодоления себя, то в обучении очень важно усиливать эту эмоцию интереса.

В учебниках по иностранным языкам в конце каждого раздела зачастую встречаются задания для развлечения - “For fun”, чтобы мы могли получить приятные эмоции, немного отдохнуть и развлечься. Ведь в остальное время мы должны кропотливо трудиться над материалом, а затем выполнять сухие задания, применяя полученные знания.

Почему “For fun” дается в конце раздела?

Это что-то типа награды за труды? Типа конфетки, шоколадки, мороженого?
Мой опыт преподавания показывает, что лучше начинать с «развлечения» сразу – в начале урока, темы, раздела.

Я пришла к выводу, что детям не так важны знания как таковые, им важны эмоции и впечатления! Им важно не то, ЧТО мы будем изучать – алфавит, слова или фразы, а КАК!

Расскажу об этом на примере занятий с младшими школьниками (pic 1).

Перед школьником на столе разложены мелкие игрушки и предметы, под ними - листочки с названиями предметов, но не этих, а других, тоже лежащих на столе. То есть все перепутано. Задача - подобрать к предметам правильные названия. Такое задание всегда вызывает оживленную реакцию у маленьких студентов.

Каковы же причины оживления?

1. Мелкие игрушки и предметы до боли знакомы детям. Задание обманчиво кажется очень простым, хочется быстрее выполнить его.
2. Дети - консерваторы и любят наводить порядок в том, что им известно.
3. В задании заложена интрига, загадка, и это «заводит» ребенка, будоражит его когнитивный интерес.

С более взрослыми студентами задание можно модифицировать: например, разложить на столе портреты известных личностей и подложить под них цитаты с высказываниями, опять же все перепутав авторство. Студенту необходимо подобрать цитату, автором которой был человек, изображенный на портрете.

Как освоить алфавит, буквы, а также запомнить написание базовых слов? Предлагаю использовать нарезанные карточки с буквами алфавита. Я прошу малыша-студента написать все слова, которые он знает (знает он их совсем немного), а более взрослого, например, слово «apple». Ученикам это гораздо интереснее, чем, писать традиционный диктант (pic 2).



Далее я усложняю задания. Прошу вставить пропущенные буквы в известные слова, глядя на карточки с изображением соответствующих предметов (pic 3).



На последующих уроках, мы можем использовать те же карточки, чтобы написать фразы, типа «It’s a red kite”. “It’s a green apple”.

Я обнаружила, что такие задания-впечатления помогают решать сразу несколько задач в обучении. Перечислю их и проиллюстрирую примерами из моего опыта.

1. Задания-впечатления повышают мотивацию.
   
   Они продуманы так, чтобы ребенок был успешен при их выполнении. А мотивация к обучению, к получению новых знаний очень сильно зависит от успеха в предмете.
   
   Пример. Задание “Месяцы и Сезоны” (Months and Seasons) (pic 4).
   
   
   
   
   Подходит для учеников, ранее изучавших данную тему. На столе раскладываются карточки с названиями сезонов и месяцев года лицом вниз. Необходимо вспоминать названия месяцев и, переворачивая карточку, обнаруживать, верно ты вспомнил или нет. В результате должен получится полный список месяцев (pic 5).
   
   
   
   
   
   
2. Задания-впечатления наглядны.
   
   Например, надо освоить личные (personal pronouns) и притяжательные местоимения (possessive adjectives).
   
   Берем куклы. Каждая кукла на столе презентирует то или иное личное местоимение. Местоимения “I” (Я) и “You” (Ты), а также “We” (Мы) презентуются учителем и учеником. Около каждой куклы кладется некоторый предмет, «принадлежащий» ей. Рядом с этим предметом кладем карточки с притяжательными местоимениями. Эта наглядность помогает ученику запомнить местоимения, а также понять, что означают слова «его», «ее», «их» и тд. Как выяснилось понять смысл таких слов младшим школьникам не так уж просто.
   
   Эту схему можно использовать чтобы выполнить ряд упражнений на отработку темы. Сначала нужно назвать, что кому принадлежит, а потом убрать карточки и попробовать назвать уже без подсказки. Например: It’s my car. It’s his phone. It’s her fish. и т. д. (pic 6)
   
   
   
   
   
   
3. Задания-впечатления системны и методичны.
   
   Моим студентам очень нравятся карточки с цифрами. Посмотрите на фото. Нужно соединить части, из которых состоят числительные В процессе этой работы ученик наглядно видит, как формируются числительные от 13-19 и от 20-90 (pic 7).
   
   
   
   
   
   
4. Задания-впечатления повышают интерес и дарят положительные эмоции.
   
   Большинство учащихся очень откликаются на задания, в которых надо рассказать что-то о себе: о своих вкусах, интересах, подружках и друзьях. Это могут быть отдельные высказывания, типа “I like apples. I hate vegetables”, а также небольшие сочинения или совместная с учителем игра True/False. Например, я пытаюсь угадать его вкусы You like tea. You don’t like coffee. Ученик в свою очередь отвечает это True или False.

Я использую интерес ребенка к себе самому и своим друзьям, членам семьи для объяснения сложных тем. Чтобы освоить степени сравнения прилагательных, прошу сказать, кто в классе самый высокий, сильный, умный. Обычно в процессе формирования высказываний я замечаю личные эмоции по поводу кого-то из одноклассников и то, как это мотивирует детей соорудить предложения. Я замечаю их большую готовность к работе, чем когда мы выполняем стандартные задания, не связанные с опытом ученика.


Иногда я использую на пользу дела сопротивление учащегося выполнять некоторые задания. Например, одна моя ученица не любит выполнять письменные задания. Я прошу ее сказать об этом по-английски: “I hate it. I hate doing writing”. Высказывания о “себе любимом” всегда даются легче, чем рассказы о ком-то. К тому же усваивается слово “hate”, что уже хорошо.

Можно подумать, что все мои уроки целиком и полностью наполнены такого рода заданиями. На самом деле нередко бывает так, что после эмоционального введения в тему, можно перейти и к более сухим заданиям, которые учащийся выполняет уже с большей вовлеченностью, как в интеллектуальном, так и в психологическом смысле. Так что я желаю вам находить такие подходы и приемы, чтобы удивлять и впечатлять ваших учеников - как детей, так и взрослых!

Если вы хотите попробовать такие задания в деле и лично убедиться, как эмоции и впечатления повышают интерес и мотивацию в обучении английскому, приглашаю вас на уроки в онлайн-школу Skype-Language.com. Здесь вы сможете применить метод впечатлений на практике и сделать обучение ярким, увлекательным и результативным.